Lehramtsstudium, dann in die Schule! Oder doch nicht?
Von Lilly Sophie Höhne
Doch nicht! Stattdessen: Von der Schule ins Museum. Kristin Land hat Geschichte und Spanisch auf Lehramt an der Martin-Luther-Universität in Halle studiert. Sie arbeitet nun aber nicht als Lehrkraft an einer Schule, sondern ist seit einem Dreivierteljahr als Kuratorin für Stadtgeschichte am Stadtmuseum in Halle tätig. In ihrer Position ist sie für die Dauerausstellung und für die Sonderausstellungen über die Geschichte des Spielens in Halle und über den Künstler Hans Nowak zuständig.
In unserem Gespräch hat sie von ihrem Werdegang erzählt und von den aktuellen Herausforderungen in ihrer Arbeit für das Stadtmuseum berichtet.

Liebe Frau Land, Sie haben Geschichte auf Lehramt studiert, arbeiten nun aber nicht in einer Schule. Was spricht aus Ihrer Sicht – auch im Rückblick – für ein Geschichtsstudium auf Lehramt?
Ich habe mich tatsächlich aus einem ganz einfachen Grund für das Geschichtsstudium auf Lehramt entschieden: Ich hatte eine sehr gute Geschichtslehrerin! Unter anderem ist sie mit uns am Anfang des Schuljahres den Rahmenlehrplan durchgegangen und hat uns demokratisch abstimmen lassen, welches Thema wir in diesem Halbjahr behandeln wollen. Das Thema haben wir dann mit ihr zusammen erarbeitet beziehungsweise erforscht. Dabei ist mir so richtig bewusst geworden, welche Möglichkeiten man als Lehrer:in hat, und mein Interesse war geweckt.
Im Vergleich zu einem Bachelor- beziehungsweise Masterstudium empfinde ich den didaktischen Aspekt als großen Pluspunkt des Studiums. Ich habe verstanden, dass Lehren und Lernen viel mit didaktischer Kreativität zu tun haben. Damals natürlich noch mit einem anderen Ziel, aber Ideen konnte ich trotzdem schon sammeln. Auch heute profitiere ich noch vom didaktischen Anteil im Studium, denn ich habe ganz andere Herangehensweisen kennengelernt, wie man historisches Wissen vermitteln kann. Ein weiterer Punkt ist das Lehramtstudium an sich, was man vielleicht gar nicht glaubt. Das kam mir im einen oder anderen Bewerbungsgespräch zugute, denn ein Lehramtsstudium bedeutet für Außenstehende, dass man sich schnell in Themen hineinarbeiten, kreativ mit Quellen umgehen und Narrativität aus Quellen in unterschiedliche Produkte umwandeln kann.
Welche Rolle spielten Praktika für Ihren Werdegang? Im Bachelorstudium in Halle muss man beispielsweise ein Praktikumssemester absolvieren. Im Lehramt beziehen sich die Praktika auf die Schule und dauern kürzer. Hatten Sie manchmal das Gefühl, in diesem Punkt benachteiligt zu sein, da Ihnen Erfahrungen außerhalb der Schule fehlten?
Das ist leider ein Nachteil des Lehramtsstudiums. Der Fokus liegt so sehr darauf, an Schulen zu arbeiten, dass das gesamte Feld der Historiker:innen außen vorgelassen wird. Solange man als Lehrer:in arbeiten möchte, ist das auch komplett ausreichend. Allerdings zieht man die Alternativen, die sich durch das Geschichtsstudium eröffnen, nicht mehr in Betracht, weil alles auf die Schule ausgerichtet ist. Deshalb waren mir „normale Geschichtsstudent:innen“ wahrscheinlich in dem einen oder anderen Punkt voraus, gerade was praktische Erfahrungen angeht. Dennoch sollte man nicht vergessen, dass man im Lehramtstudium als Historiker:in ausgebildet wird und man unter anderem eine akademische Laufbahn oder die eine:r Historiker:in anstreben kann. Manchmal passieren Dinge, die einem den Weg weisen, wie bei mir beispielsweise die Mitarbeit an einer Ausstellung für die Halloren-Schokoladenfabrik während des Studiums oder die Teilnahme an einem Schreibkurs, bei dem wir jeden Tag einen neuen in der Public History angesiedelten Text verfasst haben. Solche Erfahrungen haben mir einen Einblick in die Berufsfeldervon Historiker:innen ermöglicht und somit meine Pläne beeinflusst. Wichtig ist nur, dass man sich aufmerksam und engagiert durch sein Studium bewegt. Dann findet man seinen ganz persönlichen Weg und es bieten sich immer Möglichkeiten.
Sie sind nun Kuratorin im Stadtmuseum. Wie sind Sie zu diesem Beruf gekommen und was sind Ihre Aufgaben als Kuratorin?
Ich bin schon lange im musealen Bereich tätig, in erster Linie aber in der Bildung und Vermittlung. Das begann nach meinem Referendariat mit einer Tätigkeit als Museumspädagogin in den Franckeschen Stiftungen. Später war ich als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Uni tätig und habe mich dort musealen Themen zugewendet und diese vermittelt. Danach war ich für eine kurze Zeit selbstständig als Museumspädagogin, denn der Bedarf an der Konstruktion von Bildungsmaterialien und musealen Konzepten ist so hoch, dass Museen dieses Spektrum meist nicht abdecken können. Da kam mir wieder mein Lehramtsstudium zugute, denn ich konnte den Museen ein Gesamtpaket anbieten. Allerdings ist die Freiberuflichkeit ein hartes Pflaster, sodass ich mich parallel nach Stellen im Museumsbereich umsah. So erhielt ich Anstellungen im Zeitgeschichtlichen Forum Leipzig als Assistentin der Bildungsreferentin und in Dessau im Museum für Naturkunde und Vorgeschichte als Mitarbeiterin für Bildung, Vermittlung und Kommunikation, was neben der Vermittlungsarbeit auch die Öffentlichkeitsarbeit miteinschloss. Mit etwas Glück bin ich schließlich hier gelandet.
Im Grunde ähnelt meine derzeitige Arbeit als Kuratorin der Arbeit als Museumspädagogin. Die Schwerpunkte haben sich lediglich etwas verschoben. Statt Projekte im Bereich der musealen Bildungs- und Vermittlungsarbeit zu entwickeln, wirke ich nun eher im Bereich Forschen und Ausstellen mit. Dadurch habe ich weniger Kontakt zu den Besuchern, beispielsweise fallen Führungen von Schulkassen aus meiner Tätigkeit heraus. Somit habe ich einen viel geringeren Praxisbezug und betreibe mehr Forschung und Planung. Dazu gehört, Themen für Ausstellungen ausfindig zu machen, sich zu überlegen, wie man das Thema aufarbeiten will und wie man es interessant gestalten kann. Dabei kommt mir auch wieder der didaktische Ansatz zugute, den ich im Studium entwickelt habe.

Welche Chancen und Herausforderungen sehen Sie aktuell für das Stadtmuseum und wie versuchen Sie auch für Kinder den Museumsbesuch attraktiver zu machen?
Wir arbeiten gerade an einem Projekt, das ich dem Museum schon einmal in meiner Zeit als freie Mitarbeiterin angeboten habe und das nun wieder auf meinem Schreibtisch liegt. Es handelt sich dabei um den „Hallischen Museumsführerschein“. Das Projekt richtet sich an Grundschulkinder, die im Laufe ihrer Grundschulzeit jedes Jahr einmal ins Museum gehen und die Institution kennenlernen. Was ist ein Museum? Wie werden Ausstellungen gemacht? Das sind Fragen, die dort beantwortet werden. Wir vermitteln damit geschichtskulturelle Kompetenz, in der Hoffnung, dass die Kinder ein bisschen museumsaffin werden, dies in ihr Leben mitnehmen und später vielleicht gerne ins Museum gehen.
Eine Frage, die der Museumsführerschein mit aufgreift, ist: Wie bleiben wir als geschichtskultureller Ort attraktiv und wie werden wir für diejenigen attraktiv, die noch nie im Museum waren? Die Menschen sollen das Museum nicht als öffentliche Schule, sondern als Lern- und Erlebnisort wahrnehmen. Unser Alleinstellungsmerkmal ist dabei die Dreidimensionalität geschichtlicher Objekte. Das hat kein Erlebnispark oder Ähnliches zu bieten, so etwas gibt es nur im Museum – auch trotz der Digitalisierung. Wenn ich von Bekannten höre, wie toll manche Ausstellungen waren, weil man bei denen so viel anfassen und mitmachen konnte, sehe ich das immer etwas kritisch. Originale kann man in der Regel nicht anfassen und ausprobieren. Wenn wir nicht hinter „Eventbuden“ verloren gehen wollen, stellt sich uns deshalb die Frage: Wie kriegen wir die Objekte, die sich in einer Vitrine befinden so attraktiv präsentiert, dass die Menschen sie sehen wollen? Wie kommen die Geschichten an die Menschen, wie kommen die Menschen an die Geschichten? Duplikate können dabei helfen, weil sie den Menschen etwas geben, mit dem sie „spielen“ können. Allerdings geht dadurch das geschichtliche Flair verloren, denn Duplikate haben keine Gebrauchsspuren und keine Verbindung zum Original sowie ihrem Erschaffer. Ihnen fehlt die Besonderheit, dass sie vor Hunderten von Jahren tatsächlich von jemandem geschaffen und genutzt wurden.
Auch KI ist derzeit ein spannendes Thema in der Museumswelt. Wie viel Digitalität soll in einer Ausstellung vorhanden sein, damit sie ihren Charme nicht verliert? Ich glaube, da gibt es beide Extreme und vieles dazwischen. Ich selbst bin in dieser Frage ebenfalls hin- und hergerissen. Einerseits gibt es großartige „Spielereien“, die aber sehr gut aufgearbeitet sind und den Besuchern Wissen vermitteln können. Andererseits stellt sich die Frage: Will man, dass die Menschen auch in einem Museum immer an ihren technischen Endgeräten hängen? Wir sollten uns deshalb immer fragen, wo technische Hilfsmittel nützlich sind und den Besucher:innen zu einem besseren Verständnis verhelfen – und wo sie der Ausstellung „die Butter vom Brot“ nehmen.
Welche Themen kommen Ihnen bisher zu kurz? Welche Schwerpunkte möchten Sie inhaltlich oder auch pädagogisch in Zukunft im Museum setzen?
Nun, wenn wir Ausstellungen planen, schauen wir zunächst, welche Angebote es gibt. Welche Themen werden von der Stadtgesellschaft, Künstler:innen oder anderen Ausstellungen an uns herangetragen? Dabei haben wir festgestellt, dass sich ältere Menschen gerade sehr für die Thematik Flucht und Vertreibung aus dem Osten interessieren. Zu DDR-Zeiten war das ein Tabuthema, doch nun, da diese Menschen 80 oder 90 Jahre alt sind, wollen sie über ihre Vergangenheit reden. Zurzeit erreichen uns für diese Thematik viele Geschichten, Objekte und aufgeschriebene Erinnerungen. Dazu haben wir bereits einen Abschnitt in der Dauerausstellung, aber das werden wir mit Sicherheit noch einmal aufgreifen.
Ein anderes Beispiel ist die queere Stadtgeschichte, die bisher in unserer Ausstellung noch nicht dargestellt wurde, es gibt sie aber. Es wird auch dazu geforscht und recherchiert, weshalb das eine Idee ist, mit der wir uns gerade beschäftigen.
Wir wollen die Ausstellung attraktiver machen, indem wir mit Gestalter:innen zusammenarbeiten und Ideen entwickeln. Da gibt es ganz verschiedene Vorstellungen. Für mich ist wichtig: Die museale Präsentation sollte immer objektgebunden sein. Partizipation ist eine wichtige Frage: Passt zu dieser Ausstellung eher die klassische Zettelwand, an der die Besucher Meinungen anheften können? Oder bietet man ein digitales Spiel oder eine Postkarte „on Demand“ an, die man dann ausdrucken und mitnehmen kann?
Welchen Tipp geben Sie Studierenden, die sich für das Berufsfeld Museum interessieren?
Meine Empfehlung ist es, viele Museen zu besuchen und einen eigenen Museumsblick zu entwickeln. Man sollte sich fragen, wie die Aussteller an das Thema herangehen, wie sie es darstellen, welche Objekte sie nutzen, um die Ausstellung darzustellen, und welche Perspektiven sie auf ein Thema werfen. Daraus kann man sich dann erschließen, was man selbst gut findet und was vielleicht nicht. Man kann sich auch einfach einmal das Impressum durchlesen. So sieht man, wer an einer solchen Ausstellung alles mitgewirkt hat, was einem wiederum neue Berufsfelder eröffnet, in die man hineinschnuppern kann. Zudem würde ich den Tipp geben, sich seine Ideen in einem Notizbuch festzuhalten, denn nach ein paar Jahren hat man manche Ausstellungen bereits wieder vergessen.
Vielen Dank für den Einblick in Ihren Lebensweg und Ihren Beruf. Wir wünschen Ihnen weiterhin viel Erfolg und Freude als Kuratorin im Stadtmuseum!

Die Website (https://stadtmuseumhalle.de/) des Stadtmuseums Halle bietet einen Überblick über seine Angebote und Ausstellungen. Am 3. Dezember hält Kristin Land einen Vortrag zum Thema „Weihnachten zwischen Krieg und Frieden“ in der Veranstaltungsreihe 80 Jahre Kriegsende in Halle (Saale), die vom Stadtmuseum organisiert wird.
Lilly Sophie Höhne studiert Geschichte auf Lehramt an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.
OpenEdition schlägt Ihnen vor, diesen Beitrag wie folgt zu zitieren:
Gastautor:in (s.o.) (7. Oktober 2025). Lehramtsstudium, dann in die Schule! Oder doch nicht? HISTORY GOES PUBLIC. Abgerufen am 10. Mai 2026 von https://doi.org/10.58079/14vfa
